新技術(shù)帶來(lái)新變化 教師如何用好課堂上的信息化“神器”

你的課堂今天玩“刮刮樂(lè )”了嗎?最近，這款智能白板小游戲在一些中小學(xué)“火”了。你刮出“辣條”，我刮出“試卷”，他刮出“考題”……學(xué)生只要站在智能白板前用手指輕松一“刮”，被色條遮擋的內容就顯現了出來(lái)。智能白板、教學(xué)一體機、“掌控板”，這些放在十年前難以想象能出現在中小學(xué)課堂中的設備，已經(jīng)為越來(lái)越多教師所熟悉。

信息技術(shù)的發(fā)展正在推動(dòng)時(shí)代變革，教育能否跟上腳步?教育部在2019年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》中提出，要推動(dòng)教師主動(dòng)適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)，到2022年構建以校為本、基于課堂、應用驅動(dòng)、注重創(chuàng )新、精準測評的教師信息素養發(fā)展新機制，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng )新發(fā)展。據教育部科學(xué)技術(shù)司相關(guān)負責人透露，全國已有超過(guò)80%的中小學(xué)學(xué)科教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，“一塊屏”服務(wù)教育教學(xué)的能力不斷增強。

那么，教師使用新技術(shù)還“順手”嗎?信息化“神器”的出現究竟如何改變傳統教學(xué)生態(tài)?面對新的教學(xué)“神器”，教師應如何處理“舊”與“新”的關(guān)系，讓技術(shù)更好“物盡其用”?記者進(jìn)行了采訪(fǎng)。

課上課下，新技術(shù)帶來(lái)新變化

“這是一款專(zhuān)為老師設計的互動(dòng)式課件制作工具，只需簡(jiǎn)單操作，老師即可將想法以生動(dòng)的方式呈現。”這是某品牌智能白板的廣告詞。白板操作好學(xué)嗎?記者發(fā)現，只要網(wǎng)上搜索該品牌白板名稱(chēng)，其具有的“課件云同步”“學(xué)科工具”“思維導圖”“課堂活動(dòng)”等功能的操作講解視頻就很容易找到。

“本來(lái)是用白板做課件，結果自己玩得忘了下班。”微博上有老師這樣留言。記者注意到，不少學(xué)校還組織了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的相關(guān)培訓，帶動(dòng)教師“實(shí)操”設備。在一次論壇上，希沃教育研究院院長(cháng)胡婷玉透露，包括希沃白板在內的希沃教育信息化的設備已覆蓋全國160萬(wàn)個(gè)教室，服務(wù)教師數量達770萬(wàn)人。

“信息化工具在我的語(yǔ)言教學(xué)課堂中的運用主要還是PPT和視頻，此外，依靠多媒體設備，可以實(shí)現手機和白板同步，便于當堂反饋學(xué)生在文字表達等方面的情況，在寫(xiě)作課時(shí)常用這種方式幫助學(xué)生修改作文。另外，在白板上書(shū)寫(xiě)‘板書(shū)’可以生成圖片文件，學(xué)生回家可以重復使用。”上海市曹楊二中英語(yǔ)教師宗華說(shuō)到這些設備“信手拈來(lái)”，“另外有些課程學(xué)生如果在課上沒(méi)有聽(tīng)懂，我們還有配套的空中課堂，學(xué)生回家可以再學(xué)一遍。”

互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、智能化工具不僅改變了上海的中學(xué)課堂，還為贛西山區的學(xué)生們帶來(lái)“工程師”的夢(mèng)想。2014年開(kāi)始，江西省蘆溪縣宣風(fēng)鎮中心學(xué)校的科學(xué)課教師李學(xué)戰就帶領(lǐng)著(zhù)孩子們利用收集的廢舊材料做手工，學(xué)生們的手工制品多次參加國內創(chuàng )客比賽并獲獎。如何啟發(fā)孩子們的創(chuàng )新靈感?App、網(wǎng)絡(luò )資源成為他的選擇。

這學(xué)期，李學(xué)戰帶領(lǐng)孩子們做手工橋。“在教學(xué)中我會(huì )使用‘學(xué)習強國’App里的資源，中國建設的很多橋梁是世界領(lǐng)先的，在搜索欄搜索，就會(huì )出現好多圖片和視頻，我會(huì )將它們展示給學(xué)生看，讓學(xué)生選擇其中一種樣式的橋，如懸索橋、斜拉橋、拱橋，指導學(xué)生畫(huà)圖紙、根據力學(xué)原理動(dòng)手做模型，做完后還會(huì )評選‘優(yōu)秀工程師’，學(xué)生做到下課都還不愿走呢。”

讓新技術(shù)延展了時(shí)空的不僅是課堂，還有課堂前后的教研環(huán)節。北京科技大學(xué)附屬中學(xué)數學(xué)學(xué)科高級教師劉艷京表示，疫情以來(lái)學(xué)校通過(guò)建構教研組線(xiàn)上研究共同體，將原來(lái)的校本研修方式改為線(xiàn)上會(huì )議的模式，并以教研組為中心，匯集當下教學(xué)的問(wèn)題形成研討專(zhuān)題，以備課組為單元開(kāi)展集體備課，集中力量聚焦學(xué)科核心問(wèn)題的解決。劉艷京介紹，線(xiàn)上工具成為她與同人們分享經(jīng)驗的常用途徑，“此外，我們還探索了跨學(xué)段章節整合內容、按照主題性任務(wù)確定主題、基于跨學(xué)科綜合任務(wù)確定主題等新教學(xué)模式”。

新“神器”用對用好需結合教學(xué)實(shí)際情境

有了PPT、多媒體，傳統的板書(shū)還需要嗎?運用了“新武器”，是不是意味著(zhù)拋掉舊工具、舊教法?

“‘skateboarding’‘skiing’‘skating’都是比較刺激的運動(dòng)，那么誰(shuí)能告訴我它們分別對應的是哪個(gè)圖片呢?”宗華正在給學(xué)生上詞匯課。“我想應該根據教學(xué)實(shí)際對信息化工具進(jìn)行選擇性的使用，不同課堂使用不同的方式和方法。在呈現動(dòng)畫(huà)、圖片時(shí)會(huì )用PPT，例如講解一些詞語(yǔ)時(shí)借助圖片就會(huì )更加直觀(guān)，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生聯(lián)想和對應。但平時(shí)我還是用傳統的黑板板書(shū)更多，因為語(yǔ)言課堂更多是一種交互，強調師生的互動(dòng)，板書(shū)可以做到即時(shí)性的呈現，而PPT很難呈現即興的內容，當然用智能白板也可以實(shí)現記錄，但其空間畢竟是有限的。”宗華表示。

據宗華介紹，其所在的學(xué)校還設有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音教室，但在那里主要進(jìn)行主題操練和高考題型的模擬訓練，自己平時(shí)教學(xué)并不經(jīng)常使用。“我認為提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力還是要通過(guò)日常每一個(gè)單元的教學(xué)來(lái)進(jìn)行，每節課上聽(tīng)老師講的過(guò)程就是‘聽(tīng)’，自己的表達就是‘說(shuō)’，教材的聽(tīng)說(shuō)板塊已經(jīng)設計得很好，也有不錯的配套資源，重要的是把資源用好。”

而劉艷京則認為，相比傳統工具，新技術(shù)如果充分用好能大大增強教學(xué)的交互性、體驗性。她表示，學(xué)校為更好實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)，推動(dòng)建設數字教室，可輕松實(shí)現錄課和直播。同時(shí)也能夠實(shí)現自由手寫(xiě)識別、視頻播放、動(dòng)態(tài)的超鏈接，視頻的鏈接可直接導入課件，還可利用實(shí)時(shí)在線(xiàn)的資源庫，擴大學(xué)生交流和互動(dòng)的范圍，便捷地將學(xué)生代入到體驗式的學(xué)習中。

“例如在課堂上老師用PPT根據學(xué)生的回答及時(shí)把事先預設的內容放出來(lái)，有人可能問(wèn)，只呈現老師預設好的答案，是不是會(huì )限制學(xué)生的思維?若要注重學(xué)生現場(chǎng)生成的東西，我們可以把學(xué)生的答案利用軟件進(jìn)行剪切，投屏到剛才展示的PPT中，根據需要放在任何的位置。學(xué)生的回答如果缺乏邏輯性、嚴謹性，可以剪切部分的內容來(lái)調整順序。從前數學(xué)課講二次函數，老師會(huì )在黑板上畫(huà)出圖像平移過(guò)程，現在通過(guò)軟件可以‘克隆’一個(gè)一模一樣的函數圖像，實(shí)現圖像的平移。此外，還可以讓同學(xué)猜想，通過(guò)還原進(jìn)行驗證，大大降低了學(xué)生學(xué)習困難知識的難度。”

新趨勢下，教師需主動(dòng)迎接角色轉變

那么，教師如何適應、看待這些改變?

“當前教學(xué)進(jìn)入線(xiàn)上線(xiàn)下融合的新階段，需要我們不斷優(yōu)化教與學(xué)的策略，讓這些內容服務(wù)我們的教學(xué)，服務(wù)我們的教學(xué)設計，同時(shí)讓我們的教學(xué)設計能夠基于在這些現代化的教學(xué)手段上促進(jìn)老師對教學(xué)的研究，提高我們課堂的時(shí)效性，提高教學(xué)效果。”劉艷京表示。

“未來(lái)的信息化可能也是教育的必然，信息化可能會(huì )更多體現于線(xiàn)上教學(xué)輔助線(xiàn)下教學(xué)的一種模式，但它不可能取代線(xiàn)下教學(xué)，更多作為一種輔助形式呈現?，F在越來(lái)越提倡遠程學(xué)習、自主學(xué)習的‘e-learning’，提供更多專(zhuān)題性、補充性的資源，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習。”宗華表示，“今后學(xué)生更需要自主學(xué)習、獨立學(xué)習，所以我想信息化手段也將會(huì )是他們離開(kāi)學(xué)校后進(jìn)一步學(xué)習的重要方式。”

“我想，把PPT用熟練，白板用好、微課做好，只是1.0階段，而2.0版本應當是新型的教學(xué)模式。”中國教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗室副主任曹培杰說(shuō)，“未來(lái)，基于數據的精準學(xué)習、混合現實(shí)、虛擬現實(shí)將實(shí)現真正的大規模的個(gè)性化教學(xué)，發(fā)現差異，尊重差異，實(shí)現個(gè)性化學(xué)習、差異化教育。”

“如何理解未來(lái)教師扮演的角色?我覺(jué)得有兩個(gè)發(fā)展趨勢。一是分化，將來(lái)可能既有教學(xué)的講授師，還有學(xué)生分析師、學(xué)習指導師、問(wèn)題診斷師，會(huì )有不同的角色。二是綜合，隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，學(xué)科知識的跨界越來(lái)越成為一種常態(tài)，我們老師要一專(zhuān)多能，例如不僅僅數學(xué)教得好，技術(shù)也要好，同時(shí)具備設計跨學(xué)科課程的能力。我想，未來(lái)教師不只是教學(xué)的‘師傅’，而是重組課堂的設計師、連接世界的策劃師，要把全世界最優(yōu)秀的資源引向學(xué)生。所以教師可能需要主動(dòng)迎接這種改變。”曹培杰說(shuō)。

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