教育部“作業(yè)新規”出臺 分層分類(lèi)設計讓學(xué)生不再“畏難”

“小學(xué)一二年級不布置書(shū)面家庭作業(yè)、小學(xué)其他年級每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘，教師要對學(xué)生作業(yè)全批全改、嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)……”為堅決扭轉學(xué)校作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題，教育部辦公廳日前發(fā)布《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，就加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出十條要求。

教育部“作業(yè)新規”出臺，如何將其落到實(shí)處，讓家長(cháng)和學(xué)生真正“卸下重負”?記者采訪(fǎng)發(fā)現，隨著(zhù)“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔”改革不斷深入，滬上一些學(xué)校已逐步探索出不少真招、實(shí)招、巧招。

老師動(dòng)足腦筋，作業(yè)濃縮于一頁(yè)A4紙

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。教育部《通知》指出，各地各校要遵循教育規律、堅持因材施教，在課堂教學(xué)提質(zhì)增效基礎上，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能，布置科學(xué)合理有效的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養習慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評價(jià)、提高教育質(zhì)量。

在黃浦區盧灣二中心小學(xué)，如今語(yǔ)數英等學(xué)科作業(yè)均能精準控制在一頁(yè)A4紙范圍內。在這一頁(yè)紙上，只有三塊內容——知識講解、匹配練習和回音壁。知識講解部分主要梳理本次練習須掌握的知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)和例題，幫學(xué)生在練習前理清思路以便更好答題。匹配練習是老師根據知識要點(diǎn)精心設計的練習，每種題型不超過(guò)5題?；匾舯谑羌倚＝涣鞯钠脚_，供家長(cháng)、教師、學(xué)生針對練習中的具體問(wèn)題交換意見(jiàn)。

為將作業(yè)“濃縮”到一頁(yè)紙上，學(xué)校多年前就展開(kāi)相關(guān)實(shí)踐。盧灣二中心小學(xué)校長(cháng)黃沁介紹，秉持“少而精”的理念，各科教師通過(guò)教研組共同研究的形式，自主開(kāi)發(fā)了一套具有學(xué)校教學(xué)特色的習題庫——“務(wù)本精典”系列。它的特點(diǎn)就是“量少題精”，打破了以往教學(xué)以題海戰術(shù)來(lái)提高學(xué)業(yè)成績(jì)，以犧牲學(xué)生的休息時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的慣例。

“‘務(wù)本精典’練習，源于教師對教材的二度開(kāi)發(fā)，他們根據對教材知識點(diǎn)的把握和對教材的整體理解，通過(guò)收集、篩選、改編、自創(chuàng )等方式編撰課后練習，力求以最典型、最具代表性的例題來(lái)詮釋知識要點(diǎn)，使學(xué)生的練習達到事半功倍的效果。”黃沁說(shuō)。

分層分類(lèi)設計，讓學(xué)生不再“畏難”

根據教育部《通知》要求，初中生每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘。學(xué)校要根據學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì )與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型作業(yè);鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。

“據我們觀(guān)察了解，有些學(xué)生之所以會(huì )在作業(yè)上費時(shí)費力，很大一部分原因是‘畏難’情緒作怪。如果作業(yè)難度過(guò)大或與學(xué)生實(shí)際學(xué)情不匹配，就非常容易出現學(xué)生花大把時(shí)間應對作業(yè)的情況。因此在我們學(xué)校，始終建議學(xué)生不要購買(mǎi)和使用教輔書(shū)，只需要認真完成我們分層設計的校本作業(yè)即可。”進(jìn)才中學(xué)南校校長(cháng)亓大江告訴記者。

進(jìn)才中學(xué)南校位于浦東航頭鎮的一個(gè)大型居民區，生源結構相對復雜。自2015年建校起，該校就根據生源情況開(kāi)展有針對性的分層走班教學(xué)。在作業(yè)設計上，老師同樣會(huì )根據學(xué)生的分層情況設計不同難度的校本作業(yè)，并會(huì )根據學(xué)生學(xué)情的變化動(dòng)態(tài)調整。自去年起，學(xué)校還啟動(dòng)了作業(yè)備案制，通過(guò)各學(xué)科教研組的把關(guān)和定期抽查，來(lái)調研學(xué)生作業(yè)的完成情況、教師的批改程度等。

“最新調研顯示，我們學(xué)校80%的初中學(xué)生都已能在90分鐘內完成當天作業(yè)，近半數能在1小時(shí)內完成。”亓大江說(shuō)。

課堂“留白”、批改“留檔”，將問(wèn)題各個(gè)擊破

讓教師摒棄過(guò)多的講解，把更多時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習，黃浦區盧灣一中心小學(xué)的教師團隊在給作業(yè)“做減法”的過(guò)程中，逐漸形成新共識——高質(zhì)量的作業(yè)應在課堂上幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，幫教師檢測學(xué)生掌握的程度，并在課后促進(jìn)學(xué)生鞏固練習，引發(fā)更深層的思考。

為此，近年來(lái)該學(xué)校致力于在課堂教學(xué)過(guò)程中倡導“精講精練”的教學(xué)模式，在所有學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都給學(xué)生留出練習的時(shí)間。數學(xué)老師會(huì )精心設計每一個(gè)環(huán)節，追求講解的準確、精煉，留出時(shí)間讓學(xué)生練習，根據反饋再決定是否需要重復講解。語(yǔ)文老師則精心設計了一課三練，可根據課堂練習的結果及時(shí)調整作業(yè)內容，確保一二年級學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，三至五年級學(xué)生每天作業(yè)不超過(guò)一小時(shí)。

在黃浦區盧灣一中心小學(xué)校長(cháng)吳蓉瑾看來(lái)，學(xué)校在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，應改變觀(guān)念，不要將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生知識掌握情況的唯一手段，應細思量，巧設計，探究?jì)热莸拈_(kāi)放與整合，強調過(guò)程合作和實(shí)踐，并注重形式的創(chuàng )新和趣味，使作業(yè)更切合學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)際。

在此次教育部發(fā)布的《通知》中，對教師的作業(yè)批改同樣提出要求?！锻ㄖ访鞔_，教師要對布置的作業(yè)全批全改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能;通過(guò)作業(yè)精準分析學(xué)情，采取集體講評、個(gè)別講解等方式有針對性地及時(shí)反饋。

“在批改作業(yè)時(shí)，我們的老師會(huì )在手邊放一些即時(shí)貼，作為‘作業(yè)檔案’，隨手記下哪些問(wèn)題是學(xué)生普遍出現的，需要在班級里加以強調的，哪些問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生有的，要針對性加以輔導的，哪些問(wèn)題是由于學(xué)生不懂引起的，哪些又是因為不良的學(xué)習習慣。然后通過(guò)整理這些即時(shí)貼，制定出講評作業(yè)的方法。有的全班評講，有的個(gè)別面講。消滅一個(gè)問(wèn)題去掉一張即時(shí)貼，直到解決全部問(wèn)題為止。”吳蓉瑾說(shuō)。

給課堂“留白”，在批改中“留檔”，在上海的中小學(xué)里，老師們探索的“新作業(yè)經(jīng)”，目的就是一個(gè)：以更高效的方式，幫助學(xué)生們各個(gè)擊破學(xué)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題。

本報記者 王星

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