“三點(diǎn)半”課后服務(wù)正成學(xué)校與校外機構爭奪學(xué)生的陣地 家長(cháng)難免焦慮

“雙減”儼然是近日教育領(lǐng)域的一大熱詞。所謂“雙減”，即義務(wù)教育階段減輕學(xué)生課業(yè)負擔以及校外培訓負擔。記者采訪(fǎng)中發(fā)現，“三點(diǎn)半”課后服務(wù)正在成為學(xué)校與校外機構爭奪學(xué)生的陣地，其減負效果也在逐步顯現。不過(guò)，專(zhuān)家表示，要想從根上減負，還是要在單一的考試評價(jià)體系以及不均衡的學(xué)校資源上下功夫。

學(xué)校：

多彩活動(dòng)、個(gè)性化答疑豐富課后服務(wù)

下午3點(diǎn)半，北京市西城區師范學(xué)校附屬小學(xué)校園里熱鬧非凡，十余個(gè)社團同時(shí)開(kāi)課，為學(xué)生們帶來(lái)豐富有趣的課后服務(wù)。

“同學(xué)們，咱們分兩個(gè)聲部，仔細看老師的手勢，預備，起……”展覽路校區音樂(lè )教室里，悅耳的鋼琴聲響起，30余名學(xué)生筆直站好，跟隨著(zhù)老師的手勢，放聲歌唱。握球、揮臂、跨步、擲球……德勝校區操場(chǎng)上，一群身著(zhù)紅色隊服、頭戴棒球帽的女生，正在體育教師呂偉的指導下練習投壘球。鑒別隕石標本、組裝天文望遠鏡、辨認星座……走進(jìn)天文社團教室，猶如走進(jìn)一間小型天文館。在連環(huán)畫(huà)社團，學(xué)生們正手持畫(huà)筆，聚精會(huì )神地集體創(chuàng )作《閃閃的紅星》。

在西師附小校長(cháng)李慶元看來(lái)，過(guò)重的課業(yè)負擔會(huì )嚴重影響學(xué)生的身心發(fā)展、創(chuàng )新能力的培養和學(xué)習興趣的萌發(fā)。近年來(lái)，學(xué)校在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，借助北京市“高參小”及西城區“城宮計劃”，陸續開(kāi)設了幾十門(mén)校本課程，建立了武術(shù)、合唱、天文等58個(gè)社團，“社團的建立提高了學(xué)生課后時(shí)間的利用率，解決了家長(cháng)上下班時(shí)間與放學(xué)時(shí)間不同步的問(wèn)題，有效地提升了素質(zhì)教育的質(zhì)量。”

本學(xué)期，西師附小還細化了課后服務(wù)工作，根據不同年級、不同學(xué)習能力對學(xué)生分組，為其提供個(gè)性化輔導，對潛力生進(jìn)行一對一答疑。“所有語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)的市區骨干和學(xué)科帶頭人都參加了年級的課后答疑工作。”

不止西師附小，在本市各所學(xué)校里，課后三點(diǎn)半都成了學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好、為課堂查漏補缺的“第二課堂”。中關(guān)村中學(xué)在課后服務(wù)時(shí)間里，借助與中科院合作辦學(xué)的優(yōu)勢，開(kāi)辦了多種科技類(lèi)學(xué)生社團，同時(shí)定制了體育、藝術(shù)、語(yǔ)言類(lèi)興趣課程，以此提升學(xué)生運動(dòng)水平、審美能力和國際理解能力。此外，中關(guān)村中學(xué)也利用這段時(shí)間，根據學(xué)生的不同起點(diǎn)和需求，提供分層分類(lèi)的學(xué)法指導。

清華附小的課后服務(wù)時(shí)間分為兩部分：3點(diǎn)半到3點(diǎn)50，全校50個(gè)班級統一安排班主任輔導學(xué)生完成作業(yè)，以減輕學(xué)生家庭作業(yè)負擔;3點(diǎn)50到5點(diǎn)半，學(xué)校以豐富的X課程讓學(xué)生“活起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”。“X課程是豐富、是拓展，但不意味著(zhù)是無(wú)源頭的豐富與拓展，根基一定是基于幫助國家課程的優(yōu)質(zhì)落實(shí)，努力為學(xué)生減負增效，讓課外學(xué)習成為課內學(xué)習的延伸和補充。”學(xué)校相關(guān)負責人介紹。

北京市十一學(xué)校一分校校長(cháng)劉艷萍認為，課后服務(wù)的底層邏輯就是把孩子從校外機構“奪”回校園。要做到這一點(diǎn)，就要讓校園生活和課堂更有質(zhì)量。為此，該學(xué)校的課后服務(wù)在為學(xué)生提供豐富興趣選擇的基礎上，也注重對學(xué)生的個(gè)性化指導，將重點(diǎn)年級和不同學(xué)生群體打破班級界限，為其安排優(yōu)質(zhì)師資，進(jìn)行有針對性的課業(yè)輔導。“通過(guò)培優(yōu)輔差，幫助學(xué)生在學(xué)校內完成作業(yè)的基礎上，讓學(xué)生樹(shù)立起在學(xué)習上的信心和勇氣，使每位學(xué)生學(xué)有所長(cháng)，學(xué)有所用，助力學(xué)習質(zhì)量的提升。”劉艷萍說(shuō)。

家長(cháng)：

歡呼雀躍 但也難免焦慮

“老二最近瘦了，但是也更結實(shí)了。”柳坦家有兩娃，老大上五年級，老二剛上一年級，兩個(gè)孩子都參加了課后服務(wù)，“兄弟倆一起五點(diǎn)半放學(xué)，給我們解決了一大接送難題。”柳坦說(shuō)，她給孩子選的大多是體育運動(dòng)的項目，一周五天，天天不落。她現在發(fā)愁的是，之前給孩子們在3點(diǎn)半之后報的課外班沒(méi)時(shí)間去上了，“只能找周末去上了，上完了，就不再續費了。”她說(shuō)，享受完課后服務(wù)，現在家里進(jìn)入到為孩子“減輔導班”的階段。

不過(guò)，柳坦的心里也隱隱有些不安，孩子在家學(xué)習、看書(shū)時(shí)間明顯少了很多。“原來(lái)3點(diǎn)半放學(xué)，偶爾參加社團活動(dòng)要等到5點(diǎn)放學(xué)，但是大多數時(shí)間里，孩子們6點(diǎn)左右就已經(jīng)吃完飯，開(kāi)始踏實(shí)寫(xiě)作業(yè)、看書(shū)了?，F在6點(diǎn)左右才到家，稍一收拾7點(diǎn)才能吃上飯，再磨蹭會(huì )兒，經(jīng)常8點(diǎn)才能坐下來(lái)看看書(shū)，看了沒(méi)一會(huì )兒呢，又得趕緊轟上床睡覺(jué)。”

而且，并不是所有的學(xué)生都選擇了學(xué)校的課后服務(wù)，別的孩子在上課自己孩子在“瞎玩兒”，她有時(shí)也難免焦慮。“孩子的時(shí)間寶貴，家長(cháng)更愿意拿有限的時(shí)間做更高效的事情。對課外班有需求的家長(cháng)，會(huì )依然選擇課外班。”她發(fā)現，很多培訓機構的反應速度很快，課后服務(wù)一鋪開(kāi)，機構也立馬調整了開(kāi)課時(shí)間，6點(diǎn)之后也會(huì )安排相關(guān)課程。因此，也有很多孩子是結束課后服務(wù)之后再去上課。二年級家長(cháng)肖歡也發(fā)現，班上很多家長(cháng)是因為課后服務(wù)時(shí)間跟課外培訓班時(shí)間沖突，放棄了課后服務(wù)。“疫情之前的托管時(shí)間，學(xué)校是有興趣班的;疫情之后就只是單一托管，在學(xué)校里看課外書(shū)，還不如回家休息休息。”肖歡的話(huà)也說(shuō)出了不少家長(cháng)的心聲。

家長(cháng)趙遲則很為孩子在課后服務(wù)時(shí)間的選課苦惱，她兒子上二年級了，每周二周三都在校外上課。她也不是不想參加課后服務(wù)，只是每次搶課都要看運氣。“現在都實(shí)行網(wǎng)上選課，每次選課網(wǎng)絡(luò )都癱瘓;搶不到喜歡的課，就只能被圈在教室里，還不如去外面上點(diǎn)兒培訓班呢。”她直言，有的班級會(huì )搞“一刀切”，沒(méi)有課后服務(wù)需求的學(xué)生也要被硬留在學(xué)校。“教育還是要個(gè)性化，希望學(xué)校在執行政策的時(shí)候還是要考慮到不同家庭的實(shí)際情況。”

專(zhuān)家：

減負 還是要從根上解決

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認為，長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生負擔重、壓力大一直是困擾教育發(fā)展的一大難題。一組數據也很能說(shuō)明課外培訓機構對學(xué)生的捆綁情況。本市一所小學(xué)的調查顯示，報班最多的孩子報了6個(gè)課外班，語(yǔ)數英至少報一項的學(xué)生占比達到100%;其中，參加英語(yǔ)課外班的學(xué)生人數最多，占到總人數的75.8%，參加文體類(lèi)課外班的學(xué)生占到了60.6%。從學(xué)校反饋來(lái)看，課后服務(wù)的效果正在逐步顯現。比如十一學(xué)校一分校調研顯示，這學(xué)期學(xué)生課后服務(wù)的選擇率從51%上升到87%。

儲朝暉表示，“雙減”的提出也是對民意的一種回應。“事實(shí)上，過(guò)去可能沒(méi)有用到這樣一個(gè)詞，但是做了很多類(lèi)似的工作，但是效果并不明顯。”在他看來(lái)，課后服務(wù)等組合拳對減負的效果還需要時(shí)間的檢驗。

儲朝暉分析，減負遲遲減不下來(lái)的根源在于兩個(gè)方面。一是考試評價(jià)制度，“考試評價(jià)權力過(guò)于集中，標準過(guò)于單一，所有的孩子都要按同一個(gè)標準去排同一個(gè)隊，所以大家都得拼命往前擠。”儲朝暉說(shuō)，學(xué)生的成長(cháng)發(fā)生在多個(gè)空間多個(gè)時(shí)間，評價(jià)也應該要有多個(gè)維度、多個(gè)層級。比如，直接教授學(xué)生的老師最了解學(xué)生，本該最有評價(jià)的權力;但是就現狀而言，老師的評語(yǔ)并沒(méi)有權威性，也沒(méi)有相應的認可程序。“如果要進(jìn)行深層次的改革，就應將評價(jià)進(jìn)行分權、分級。”儲朝暉舉例，如果真的實(shí)現了評價(jià)的分權，比如賦予招生學(xué)校評價(jià)的權力，將招生和考試分離，那也就意味著(zhù)，考生可以在全國3000余所高校排3000多個(gè)隊，“這樣一來(lái)，孩子就有一種基本的判定，天生我材必有用，我可以通過(guò)發(fā)展我的特長(cháng)、我的喜好進(jìn)入到心儀的院校。”

此外，學(xué)校之間的不均衡也是學(xué)生負擔的來(lái)源之一。“如果學(xué)校之間存在明顯差別，很多家長(cháng)就會(huì )焦慮，自己孩子如果按正常進(jìn)度沒(méi)法比別人更有競爭力，那么就會(huì )通過(guò)上培訓機構補習的方式來(lái)提高孩子的考試分數。”儲朝暉認為，這兩個(gè)原因沒(méi)有消除，家長(cháng)對提高分數的需求就永遠存在，也就很難實(shí)現真正的“雙減”。

記者 牛偉坤 李祺瑤 甘南

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